加德纳先生提出了多元智能理论，他认为，教学强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识，这在本质上与建构主义对教学的理解是一致的。他把教学过程理解为“理解的课堂”，是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。

　　随着对多元智能理论的全面认识，两年来我在高中美术课堂教学中进行了探索，寻找着多元智能理论与课堂的结合点，努力使课堂成为创新火花不断产生、碰撞、交流的智能培养阵地，让课堂绽放“多元智能”的色彩。

　　一、教学目标不再单一

　　加德纳强调：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，帮助学生发现适合其智能特点的职业与业余爱好。”

　　按照多元智能理论，每节课教学目标的设定就不再是单一地完成课标和教学大纲的要求，而应是多元的。在此理论的观照下，欣赏《中国古代绘画撷英》一课的能力目标变成了：通过本课的学习，学生能用中国画技法分析作品或学会用中国画传统技法表现作品。《中国民间美术》教学目标除了大纲上要求的以外，还增加了“充分发挥学生创造力，尝试制作或赏析民间美术作品”等等。这些目标能更多地关注学生的多元智能，因材施教，不同的智力方向可以确立不同的教学目标。我们要以“多元智能”为教学的切入点和观照点，努力为所有学生提供发展的多元途径，使教学与学生的现实及将来的生活真正地关联起来。

　　二、教学过程不再呆板

　　传统的课堂教学常常采用“客观立场”引进自然科学研究的方法，“科学”地研究人的外显行为，忽视了人的认识结构和内省。多元智能理论则强调根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法，更好地做到因材施教。在多元智能理论的指引下，我备课、上课时强调学习的主动性、社会性和情境性，关注和善待学生的差异，尝试了多样化的教学模式，使教育过程不再死板。

　　1.答疑解惑，互相学习

　　在教学中我特别重视分组探究法，学期初将每个班的学生根据学生意愿、学力状况、智能方向等方面的情况，分成五、六个研究小组，确定组长，明确责任。下课前两分钟布置下节课的教学主题，由学生针对主题以组为单位收集资料，在课上每组派代表集中提问，各探究小组相互答疑解惑、相互学习，对于一些专业性强的知识和学生不理解或讲不清的内容则由我解答。

　　比如学习《印象派与后印象派》一课时，探究小组提出了各种问题。有的对画家本人很感兴趣，问：“凡高为什么会割掉自己的耳朵？”“有人说凡高疯了，是真的吗？”有的对艺术流派感兴趣，问：“印象派与后印象派有什么区别？”“什么是印象派？”有的还对画的价格感兴趣，问：“哪幅画最值钱？”等等，这些问题我都让探究小组之间相互解答，我只作适当补充和纠正。而新印象主义代表人物修拉的“分色主义”这一知识点，则主要由我讲解。在这样的学习活动中，学生在课前首先要主动地了解课的内容，集体荣誉感会驱使他们去估测别的小组可能提的问题，有意地寻找与主题相关的资料，分工合作，再进行分析、归类、整理、筛选，做好相应的记录，团队合作能力及相应的智能得到了充分发展。

　　2.走出教室，回归自然

　　艺术源于生活而高于生活。在教学中，进行一段时间的理论知识学习后，我会适当地安排学生到课外尝试写生和创作，感受大自然的魅力。例如在学习了中国古代绘画和现代美术之后，我就引导学生运用学到的技能到校园里进行小品写生，表现形式和手法、工具都不限。学生可以用古代绘画的传统技法，也可用现代美术的表现手法；可以是彩色的，也可以是黑白的，还可以用线描；可以是小组合作完成，也可个人独自完成。当我看到有学生用揉成团的小纸头表现松树干时，就问他：“怎么会想到这个方法的？”他说：“你上周布置了这个内容后，我就利用课余时间找了一棵长得有点奇怪的树作为表现对象，并且观察了好几次，还从网上查别人用什么方法表现的，后来偶然用纸试了一下，觉得效果挺好就用了。”学习了《辉煌的中国古代工艺美术》后，学生根据美学原则用蛋壳贴到卡纸上做成花瓶的开片，再用马克笔勾线，形成了一幅精彩的装饰画。他们在交流时说：“看到别人作漆画时用这个，觉得挺好玩的，也想尝试一下。下次还想试试在橡皮上刻图案再印到画上去，不知道好不好看。”

　　3.参观学习，提高兴趣

　　学校里学习的所有知识，会在学生踏足社会后体现出价值。太仓本地的艺术资源十分丰富：太仓博物馆有清代四王作品及介绍、国画大师朱屺瞻的作品陈列馆、宋文治艺术馆、张溥故居、吴晓帮艺术馆等等，还有闻名中外的麦秸画展示馆，各个艺术馆也有不定期的艺术作品展览。我充分利用学校在市区的地理优势，择时带领学生参观。高一（15）班的小程同学在参观麦秸画展示馆时，听了工作人员的讲解，看了工艺师的现场制作后，对这种民间工艺产生了浓厚的兴趣，自己又去了多次，主动向工艺师学习技法，回家后进行了尝试，作品还在《太仓日报》上发表，并考取了景德镇陶瓷学院。